2.3. Передумови виникнення вікової психології як самостійної наукової дисципліни
Вікова психологія як галузь науково-психологічного знання формувалася під впливом ряду факторів, головні з яких: виникнення в суспільстві інтересу до дитинства як особливого періоду в життєвому циклі людини; індустріалізація та урбанізація, що зумовили перехід до загального громадської освіти; перехід до класно-урочної системи; введення загальної військової повинності з необхідністю врахування вікових і психологічних особливостей військового контингенту при вишколі.
У ранні історичні епохи освіта була привілеєм обраних, наділених особливим статусом. З розвитком науки і ростом виробництва стало вимагатися більше освічених людей. Перехід до класно-урочної системи став своєрідною революцією в системі освіти, різко підвищила ефективність навчання. Критерієм поділу на класи став хронологічний вік. Виникла необхідність в диференціації змісту і методів навчання, що зумовило соціальний запит вивчення особливостей розумового та особистісного розвитку дітей різних вікових груп.
Нарешті, дитяча психологія отримала путівку в життя завдяки прогресу біології. У 1877 р вийшла робота Ч. Дарвіна «Спостереження за поведінкою людського дитини», що стала поворотним пунктом у розвитку дитячої психології. У цій роботі англійський дослідник вперше порівнював: онтогенез і філогенез; психіку і поведінку дитини з психікою і поведінкою тварин; психіку і поведінку дитини і особливості психіки первісної людини.
Категорія «розвиток» стала найважливішою в ряду понять психологічної науки. У психології завжди було два напрямки: гуманітарно орієнтована «психологія розуміння» і природно-наукова психологія. Дитяча психологія виникла і розвиваю
Лекція 2. Вікова психологія як самостійна наукова дисципліна ■ 35
лась в контексті природничо-наукового підходу, що і визначає її переваги і недоліки. Переваги - опора на принцип детермінізму, наукової доказовості, утвердження ідеї безперервності і загальності розвитку. До недоліків слід віднести ототожнення законів онтогенезу людини з онтогенезом тварин і інтерпретацію розвитку як процесу адаптації (пристосування) вроджених видових властивостей до мінливих умов середовища. Ця тенденція біологізації не подолано до теперішнього часу.
Значним внеском у створення дитячої психології крім робіт Дарвіна стали дослідження В. Прейера і Г. С. Холла. Фізіолог В. Прейер в 1881 р опублікував книгу «Душа дитини», фундаментальна праця про розвиток дитини протягом перших років його життя [76]. Г. С. Холл навчався у відкритій в 1875 р в Лейпцигу першої наукової лабораторії Вундта, де вперше були розроблені методи експериментальної роботи. Після повернення в США вчений в 1883 р в Балтіморі заснував першу в світі експериментальну лабораторію з вивчення психічного розвитку дитини. Цю дату вважають рубіжної в науковому відокремленні дитячої психології. Г. С. Холу належить значна роль у створенні в кінці XIX в. першого наукового журналу і першого наукового товариства з вивчення психічного розвитку дітей. Опитування, що систематично проводяться в США, багато разів виводили вченого на перші місця в рейтингу видатних психологів світу. У списку заслуг Холла - розробка методу анкетування. Провідним експериментальним методом у Вундта був метод інтроспекції, не доступний дітям в силу нерозвиненості рефлексії. Г. С. Холл спробував знайти заміну цим методом, і спроба виявилася вдалою. Метод анкетування отримав в Сполучених Штатах широке поширення. Тим самим було спростовано відоме висловлювання Вундта про те, що дитяча психологія ніколи не стане справжньою наукою, тому що їй недоступний єдиний науковий метод - інтроспекції. Г. С. Холл - автор першої наукової концепції розвитку дитини - концепції рекапитуляции. І нарешті, їм створена перша концепція підліткового віку, названого їм «віком штурму і натиску», до сих пір має високий індекс цитування.
Суспільство було зацікавлене, в першу чергу, в вивченні психології дитини. Саме тому психологія розвитку тривалий час залишалася дитячою психологією. В період 1913-1946 рр. відбувалася інституціоналізація дитячої психології і утворення різних напрямків, в тому числі культурно-історичного підходу Л. С. Виготського.
12
