- Методичні рекомендації для вихователів до проведення педагогічної діагностики
- Технологія кількісної та якісної обробки даних педагогічної діагностики
- література:
- Журнал спостереження і оцінки розвитку дітей від 1,5 до 3 років
- Журнал спостереження і оцінки розвитку дітей від 3 до 8 років
Автор - Л. С. Вакуленко
У 2013 році видавництво «ДИТИНСТВО-ПРЕС» опублікувало навчально-методичний посібник Педагогічне спостереження як метод моніторингу в дошкільну освіту »[3]. За кілька років в освіті відбулися істотні зміни, зокрема, вступив в силу новий документ - Федеральний державний стандарт дошкільної освіти, в якому виділені 5 освітніх областей. У даній статті описується зміст «Журналу спостереження і оцінки розвитку дітей» для дітей від 1,5 до 3 років і від 3 до 8 років в новій редакції та досвід його використання в дитячому саду.
Переробка змісту «Журналу спостереження ...» зажадала об'єднаних зусиль педагогів, чиї дошкільні освітні установи включили в свої освітні програми технологію «Спільнота».
Зокрема, великий внесок внесли педагоги ГБДОУ ЦРР № 60 Приморського району Санкт-Петербурга. «Журнал спостереження ...», перероблений з урахуванням ФГОС, пройшов апробацію в багатьох ДНЗ Санкт-Петербурга і Ленінградської області. В роздрукованому вигляді «Журнал спостереження ...» для дітей 1,5-3 років займає чотири сторінки, для дітей 3-8 років - три сторінки формату А4. З точки зору економії важливо, що «Журнал спостереження ...» на кожну дитину роздруковується два рази за весь період його перебування в дитячому саду.
Концепція ФГОС дошкільної освіти щодо педагогічної діагностики полягає в тому, що вона необхідна для індивідуалізації освіти - підтримки дитини, побудови його освітньої траєкторії або професійної корекції його розвитку, а також оптимізації роботи з групою дітей.
Для того щоб домогтися ефективного балансу між індивідуальними інтересами і потребами дітей, з одного боку, і освітніми завданнями, які ставить перед собою педагог, з іншого боку, потрібно, як мінімум, знати, які ці інтереси і потреби і як вони змінюються з часом. У педагогів, які працюють з дітьми, повинні бути ясні уявлення про індивідуальні особливості кожної дитини. Індивідуалізація досягається за рахунок обліку наявного рівня розвитку кожної дитини і планування відповідних видів діяльності, які гарантували б кожній дитині можливість домогтися успіху. Для цього потрібно всебічна інформація про розвиток дитини, включаючи стан його здоров'я, рівень фізичного, емоційного і когнітивного розвитку. Робота вихователя є процес прийняття рішень, в ході якого він спостерігає за дитиною, визначає, на якій стадії той знаходиться в найбільш істотних областях розвитку, і відповідно до цього здійснює педагогічні дії. Отримана інформація дозволяє виробити індивідуальні цілі розвитку дітей, створити найбільш сприятливі умови для розвитку дитини в дитячому саду, надати йому підтримку на основі його індивідуальних інтересів, можливостей і особливостей.
Сучасні освітні програми мають на меті індивідуальний підхід до розвитку дитини, повагу до його особистості, врахування його інтересів, потреб і рівня розвитку, турботу про емоційний комфорт, прагнення до створення умов для вільного творчого самовираження. Відповідно, збір інформації для оцінки розвитку дитини, як правило, заснований на неформальні методи, орієнтованих на розуміння дитини, прагнення проникнути в його внутрішній світ і підтримати його. Систематичне структуроване спостереження є основним методом збору інформації для педагогічної оцінки розвитку та актуального стану дитини.
Відомо, що багато вихователі негативно налаштовані до педагогічної діагностики, оскільки не розуміють її мети, користі для своєї професійної діяльності. Зміна їх думки в кращу сторону вимагає певного часу і систематичної роз'яснювальної роботи. Як і в будь-якому непростій справі, важливо рухатися «маленькими кроками». Так, можна спочатку скоротити кількість документів (наприклад, використовувати тільки стислий варіант «Журналу спостереження ...»), оформляти підсумки педагогічного спостереження два рази в рік - у вересні та квітні - травні.
Організаційна роль належить старшому вихователю, який на початку року видає на групи «Журнали спостереження ...» відповідно до кількості дітей, таблицю фіксації результатів, бланки індивідуальних освітніх маршрутів, супроводжує діагностичну діяльність протягом навчального року, а в кінці року на педагогічній раді організовує обговорення досягнень груп. Кожен з перерахованих вище документів потрібно висвітлити в ході індивідуальних і групових консультацій.
Методичні рекомендації для вихователів до проведення педагогічної діагностики
Спостереження - це «процес збору точної та об'єктивної інформації про поведінку і навчанні дитини в той час, коли він працює або грає один або разом з іншими дітьми» [5, с.15].
Спостереження повинно бути систематичним і регулярним. Як правило, воно планується щодня і проводиться протягом 10-15 хвилин. Педагог вибирає момент кульмінації занурення дітей в діяльність. На час ведення спостереження помічник вихователя (або асистент) активно включається в педагогічний процес.
На початку навчального року (орієнтовно протягом вересня) проводиться первинна діагностика: виявляються стартові можливості кожної дитини (вихідний, актуальний на даний момент рівень розвитку), визначаються досягнення дитини до цього часу, а також слабкі сторони (проблеми) в розвитку, для вирішення яких потрібна допомога вихователя. На основі цієї діагностики вихователь у співпраці з педагогом-психологом та іншими спеціалістами (учителем-логопедом, інструктором з фізичної культури і ін.) Виділяють досягнення і індивідуальні прояви дошкільника, що вимагають педагогічної підтримки, визначають слабкі сторони (проблеми) освоєння малюком освітніх областей відповідно з критеріями «Журналу спостереження ...», намічають завдання роботи і проектують індивідуальний освітній маршрут дитини.
В кінці навчального року (зазвичай в травні) проводиться підсумкова діагностика, за результатами якої оцінюється ступінь вирішення співробітниками дитячого саду поставлених завдань і визначаються перспективи подальшого проектування педагогічного процесу з урахуванням нових завдань розвитку даної дитини. Таким чином, протягом навчального року кожна дитина може просунутися по-різному і вирішити різну кількість завдань розвитку, з урахуванням власного рівня розвитку.
Використання «Журналу спостереження ...» в роботі вихователів дозволяє ефективно відслідковувати динаміку розвитку дітей на етапах первинної та підсумкової педагогічної діагностики (при необхідності - проміжної).
В «Журналі спостереження ...» прописані критерії та підкритерії по всім областям. Педагог повинен оцінити дитини відповідно до критеріїв розвитку, підкритерії служать тільки джерелом додаткової інформації, не оцінюються окремо і наведені за принципом «від простого до складного» (наприклад, критерій «Демонструє координовані рухи» стосовно до дитини 3-4 років розкривається через можливість «ловити м'яч двома руками »(перший підкритеріям), а для дитини-випускника важливі й інші підкритерії -« Бігає і перестрибує, не втрачаючи рівноваги »і« Стрибає через скакалку »).
Пропонується наступна система оцінки критеріїв розвитку в балах, яка грунтується на концепції Л. С. Виготського [2] про зонах «найближчого» і «актуального» розвитку:
1 - початкова стадія;
2 - в розвитку;
3 - при помірній підтримці;
4 - самостійно;
5 - стійко.
Перераховані поняття стосовно кожного розглянутого аспекту в ході спостереження розкриваються наступним чином:
- Початкова стадія. Дана якість або вміння у дитини тільки починає проявлятися. знання по
даному параметру відсутні. - У розвитку. Дана якість або вміння у дитини проявляється рідко. Потрібна допомога дорослого. Знання по даному параметру нестійкі.
- При помірній підтримці. Дана якість або вміння у дитини проявляється іноді, при невеликій підтримці дорослого. Знання по даному параметру є, але не завжди впевнено проявляються.
- Самостійно. Дана якість або вміння дитина проявляє часто, самостійно, але потрібно нагадування дорослого. Знання по даному параметру є, але не завжди застосовуються на практиці.
- Стійко. Дана якість або вміння дитина проявляє завжди, самостійно, без додаткових питань і нагадувань, впевнений у своїх знаннях, використовує їх на практиці.
Кількісний аналіз здійснюється відповідно до рекомендацій Н. В. Верещагіній [1]. Підрахунок результатів спирається на середнє значення, яке в таблицях позначається: «Всього» (для кожної з 5 освітніх областей) і «Разом» (по всіх областях в сукупності).
Нормативними варіантами розвитку можна вважати середні значення по кожній дитині або общегрупповой параметру розвитку більше 3,8 (умовно - високий рівень розвитку).
™ Ці ж параметри в інтервалі середніх значень від 2,3 до 3,7 можна вважати показниками проблем у розвитку дитини соціального і / або органічного генезу (умовно - середній рівень розвитку).
Середні значення менш 2,2 свідчитимуть про вираженому невідповідність розвитку дитини віком (умовно - низький рівень розвитку).
Зазначені інтервали середніх значень носять рекомендаційний характер, так як отримані за допомогою застосовуваних у психолого-педагогічних дослідженнях психометричних процедур, і будуть уточнюватися в міру надходження результатів діагностики дітей даного віку.
Технологія кількісної та якісної обробки даних педагогічної діагностики
Етап 1. В «Журналі спостереження ...» в колонці по вертикалі, що відповідає групі дитини, проставляються бали по кожному параметру оцінки, потім вважається підсумковий показник (середнє значення: всі бали скласти (по вертикалі) і розділити на кількість параметрів; округляти до десятих часток ). В результаті можна оцінити рівень розвитку відповідно до п'ятьма освітніми областями (соціально-комунікативна, пізнавальне, мовленнєвий, художественноестетіческое, фізичний розвиток), а також загальний рівень розвитку.
Етап 2. Коли всі діти пройшли діагностику, тоді підраховується підсумковий показник по групі, для чого створюється таблиця (розрахована на навчальний рік). По кожному з оцінюваних п'яти областей, а також по підсумкового результату обчислюється середнє значення (всі бали скласти (по стовпцю) і розділити на кількість вихованців; округляти до десятих часток). Цей показник необхідний для опису общегрупповие тенденцій. При аналізі результатів діагностики можна виділити підгрупу дітей з подібними індивідуальними завданнями розвитку. Це допоможе оптимізувати педагогічний процес.
Приклад заповнення таблиці за підсумками першого етапу (графа I) вересневої діагностики.
З таблиці видно, що по горизонталі можна простежити за індивідуальними досягненнями кожної дитини, а по вертикалі - проаналізувати общегрупповие результати діагностики.
Результати діагностики повинні бути точними, об'єктивними і конкретними. На основі діагностики вихователі у співпраці з психологом та іншими спеціалістами визначають завдання роботи. Потім для кожної дитини заповнюється «Індивідуальний освітній маршрут» (план індивідуальної роботи з дитиною), де поряд з завданнями відзначаються сильні сторони дитини і прописуються стратегії вирішення актуальних завдань розвитку в тій чи іншій області на рівні планування роботи в групі і взаємодії з батьками.
Бланк індивідуального освітнього маршруту представлений в форматі А4 і має наступну структуру:
- ™ Прізвище, ім'я дитини.
- Вік дитини.
- Дата.
- Основні досягнення за попередній період.
- завдання розвитку
- Стратегії (в групі, вдома).
- Підпис батька.
Заповнення бланка вимагає злагодженої роботи педагогічного колективу, медичного персоналу. Первинно бланк знаходиться у вихователя, який, виявивши особливості розвитку кожної конкретної дитини, звертається далі до «вузьким» фахівцям. Індивідуальний освітній маршрут охоплює найактуальніші завдання розвитку для даної дитини, при їх успішному вирішенні слід заповнити новий бланк і відобразити в ньому інші завдання. За часом цей процес жорстко не регламентований. В кінці навчального року проводиться другий етап діагностики, що дозволяє виявити динаміку розвитку дітей відповідно до освітнім областям.
На підсумковому педагогічній раді вихователям кожної групи надається можливість висвітлити
підсумки роботи протягом навчального року, попередньо підготувавши відповіді на наступні питання:
- В якій області діти просунулися в найбільшою мірою?
- В якій області діти просунулися в найменшій мірі?
- Скільки дітей «групи ризику» було на початку навчального року?
- Чи всі діти показали динаміку розвитку?
Інформація може бути доповнена думкою вузьких фахівців. Такий аналіз дозволяє в подальшому розставити певні акценти в «Робочій програмі».
У навчально-методичному посібнику «Педагогічне спостереження як метод моніторингу в дошкільну освіту» [3] детально описані психологічні особливості дітей раннього та дошкільного віку, представлені приклади конкретних ситуацій, що ілюструють зміст «Журналу спостереження і оцінки розвитку дітей», наведено словник термінів і понять, які суттєво доповнять знання педагогів-практиків про педагогічному спостереженні. Використання «Журналу спостереження ...» можливо в будь-якому дитячому саду, незалежно від того, на основі якої зразкової основної освітньої програми побудована програма конкретного ДОУ.
література:
1. Верещагіна Н. В. Результати підсумкового моніторингу дитячого розвитку (рівні розвитку інтеграційних якостей). Підготовча група. - СПб .: ДИТИНСТВО-ПРЕС, 2011 року.
2. Виготський Л. С. Психологія. - М .: Ексмо-Пресс, 2000.
3. Педагогічне спостереження як метод моніторингу в дошкільній освіті: Навчально-методичний посібник / під ред. Л. С. Вакуленко, А. К. Золотовой. - СПб .: ДЕТСТВОПРЕСС, 2013.
4. Педагогічне спостереження як метод моніторингу досягнень вихованців раннього віку в умовах ДОУ: Навчально-методичний посібник / під ред. Л. С. Вакуленко, М. Б. Знак. - СПб .: Своє видавець
ство, 2013.
5. Свірська Л. В. Методика ведення педагогічних спостережень. - СПб. - М .: Лінка-Прес, 2010 року.
Журнал спостереження і оцінки розвитку дітей від 1,5 до 3 років
Дитина __________ група __________ підлогу __________
вихователі:
Рівні показників (бали): 1 - початкова стадія; 2 - в розвитку; 3 - при помірній підтримці; 4 - самостійно;
5 - стійко.
Журнал спостереження і оцінки розвитку дітей від 3 до 8 років
Дитина __________________________________ група __________________ підлогу __________
Вихователі: _________________________________________________________________
Рівні показників (бали): 1 - початкова стадія; 2 - в розвитку; 3 - при помірній підтримці; 4 - самостійно;
5 - стійко.
матеріал надано журналом ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГІКА за грудень 2015 року.
В якій області діти просунулися в найменшій мірі?Скільки дітей «групи ризику» було на початку навчального року?
Чи всі діти показали динаміку розвитку?
